FEIZOURE Clément Thyrrell
clement.feizoure@fonaha.org ; clement.feizoure@gmail.com
Département des Sciences de l’Education
UNIVERSITE DE BANGUI
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Submitted: 2021-09-16 valued: 2021-10-18 validated: 2021-11-21
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Résumé
De par son expérience, la FoNaHA constate que, d’une part l’APC n’est pas conforme aux principes pédagogiques Baha’is qu’elle promeut, et d’autre part certains de ces éléments ne sont pas applicables sur terrain. Voilà la question soulevée. Ainsi, les hypothèses sont d’une part de montrer que le concept « l’enfant au centre de son apprentissage » ne correspond pas à une pédagogie pour enfants, ainsi que l’intégration disciplinaire. D’autre part, certains éléments de cette pédagogie ne sont pas praticables en salles de classe.
Deux approches sont utilisées à cet effet : une approche méthodologique de philosophie de l’éducation. La seconde est celle de l’expérimentale pédagogique, avec les résultats suivants.
Dire que « l’enfant est au centre de son apprentissage » ne peut être une approche pédagogique correspondant aux réalités spirituelle et intellectuelle. De l’intégration des disciplines, des connaissances théoriques et pratiques, et des concepts matériels et spirituels, seule la dernière doit être considérée à ce niveau d’étude primaire. Au niveau d’observation en classe, les enseignants sont obligés de revenir à un enseignement plutôt par discipline qu’intégré, les activités dites « tâches intégratives » sont difficilement réalisées par les élèves, et les activités réflexives aux « coins de travail » sont difficilement utilisées. Enfin, l’APC nécessite des moyens.
Mots clés : APC, Baha’ie, Intégration disciplinaire, Écoles.
Abstract
From its experience, the FoNaHA finds that, on the one hand, the APC does not comply with the Baha’i pedagogical principles that it promotes, and on the other hand some of these elements are not applicable in the field. This is the issue raised. Thus, the hypotheses are on the one hand to show that the concept “the child at the center of his learning” does not correspond to a pedagogy for children, as well as disciplinary integration. On the other hand, some elements of this pedagogy are not practicable in classrooms.
Two approaches are used for this purpose: a methodological approach to educational philosophy. The second is that of the educational experiment, with the following results. To say that “the child is at the center of his learning” cannot be an educational approach corresponding to spiritual and intellectual realities. Of the integration of disciplines, theoretical and practical knowledge, and material and spiritual concepts, only the latter should be considered at this primary level of study. At the level of classroom observation, teachers are forced to return to teaching rather by discipline than integrated, so-called “integrative tasks” are difficult for students to perform, and reflective activities at “work corners” are difficult used. Finally, the APC requires resources.
Keywords: APC, Baha’ie, Disciplinary integration, Schools.
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